今年8月，教育部正式下發(fā)文件提出“高校應(yīng)面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)’必修課”。但開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，除個(gè)別省份的高校積極響應(yīng)外，多數(shù)高校尚未開(kāi)展落實(shí)工作。成都商報(bào)的記者調(diào)查了當(dāng)?shù)?所高校，發(fā)現(xiàn)目前均未開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)必修課，某高校創(chuàng)業(yè)中心主任說(shuō)：“高校職責(zé)都沒(méi)有說(shuō)要讓學(xué)生必須去創(chuàng)業(yè)，畢竟最后走上創(chuàng)業(yè)這條講究操作性和實(shí)戰(zhàn)性道路的大學(xué)生很少。”安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)一名新生在接受記者采訪時(shí)說(shuō)：“創(chuàng)業(yè)不就是教人怎么做生意嗎？難道因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)難就培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢？”可見(jiàn)，高校對(duì)落實(shí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課不是很積極的主要原因就是普遍存在一個(gè)疑問(wèn)：當(dāng)前真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生不到全體學(xué)生的1%，絕大多數(shù)不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生為什么要上創(chuàng)業(yè)必修課？
教育部的文件中已經(jīng)明確了創(chuàng)業(yè)必修課的教學(xué)內(nèi)容是以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，絕不能狹隘地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課就是教人創(chuàng)業(yè)。那么，不創(chuàng)業(yè)的學(xué)生到底能在創(chuàng)業(yè)必修課上有什么收獲呢？
其實(shí)，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)并非對(duì)立的關(guān)系，而是相輔相成的。甚至可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)形式的一種。教育部的文件要求“引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系”，暫時(shí)不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)業(yè)課堂學(xué)習(xí)，能全面理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的格局，從而拓展思路，通過(guò)創(chuàng)業(yè)案例，還能夠看到創(chuàng)業(yè)對(duì)自己、對(duì)國(guó)家的真實(shí)意義。對(duì)創(chuàng)業(yè)者特征的分析，也能讓學(xué)生反思、衡量自己是不是真的就不適合創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)業(yè)必修課程中“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”這部分內(nèi)容的教育意義也不僅僅局限在獨(dú)立創(chuàng)業(yè)范圍，而是力圖教會(huì)學(xué)生用創(chuàng)新的眼光看待一切，因?yàn)闄C(jī)會(huì)就意味著創(chuàng)新。活生生的創(chuàng)業(yè)奇跡就是創(chuàng)業(yè)者大膽創(chuàng)新、捕捉機(jī)會(huì)的結(jié)果。同樣，在就業(yè)中，也同樣需要這種機(jī)會(huì)洞察力和創(chuàng)意思維，也需要多角度考察、搜索、評(píng)估事業(yè)機(jī)會(huì)，才能在崗位上成為能夠建功立業(yè)的創(chuàng)新型人才。隨后風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估，又讓人學(xué)會(huì)理性思維，通過(guò)各種創(chuàng)業(yè)失敗案例，認(rèn)識(shí)到“大膽設(shè)想，小心求證”的必要性，知道單單奇思異想的創(chuàng)意沒(méi)有現(xiàn)實(shí)條件的支持也不能成功。風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培養(yǎng)，讓人全方位思考問(wèn)題，錘煉成熟地把握機(jī)遇的能力，非常有利于在工作中避免年輕人普遍存在的主觀臆想、好大喜功的錯(cuò)誤。
創(chuàng)業(yè)極其強(qiáng)調(diào)資源整合，因?yàn)?a class="channel_keylink" href="/search.asp">市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)就是合理配置資源。一個(gè)人的力量總是有限的，任何工作都需要建立“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，這對(duì)不創(chuàng)業(yè)的人同樣適用。每一個(gè)人在工作中充當(dāng)著其中某種要素角色，但有了這種創(chuàng)業(yè)者的大格局，就能打開(kāi)埋頭固守自己小角色的不自覺(jué)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成通盤審視全局、普遍聯(lián)系看問(wèn)題的自覺(jué)狀態(tài)。比如，過(guò)去作為技術(shù)人員僅僅把自己看做一個(gè)領(lǐng)工資的員工，學(xué)了創(chuàng)業(yè)課，也許就能避免狹隘、短淺地僅從技術(shù)層面看問(wèn)題，而能通盤理解自己技術(shù)與公司戰(zhàn)略、與銷售、與其他相關(guān)方的多重聯(lián)系，有團(tuán)隊(duì)精神，讓大家懂得工作中至關(guān)重要的協(xié)作與互補(bǔ)，組織中，組織外都能游刃有余。
創(chuàng)業(yè)課中“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，對(duì)不創(chuàng)業(yè)的學(xué)生價(jià)值最大。很多企業(yè)招聘對(duì)參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)大賽獲獎(jiǎng)的畢業(yè)生伸出橄欖枝，高薪吸引他們?nèi)肼殹Ｔ谄髽I(yè)看來(lái)，能夠通盤完成一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，就證明這樣的學(xué)生具備了系統(tǒng)思維的能力，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系有了較為通透的理解，入職后對(duì)接上企業(yè)真實(shí)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)，就有潛力培養(yǎng)成為企業(yè)未來(lái)的管理者，是不可多得的人才。事實(shí)上，很多參加創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大賽的同學(xué)反映，準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程，都大大超出了常規(guī)專業(yè)教學(xué)的局限性，小組之間相互配合、熱烈研討，自學(xué)了大量課外知識(shí)，全面歷練提升了自己的能力。所以，即便是歷年來(lái)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的獲獎(jiǎng)?wù)撸m然絕大多數(shù)并沒(méi)有真正實(shí)施這些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程本身就是最大的收獲。
共青團(tuán)中央自2005年大力推廣的大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育體系，就明確不以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦公司為目的，而是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為主旨。事實(shí)證明，在國(guó)內(nèi)各高校推廣幾年來(lái)，參加過(guò)KAB創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生普遍提升了自身的綜合素質(zhì)，成為更能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的富有創(chuàng)新精神和進(jìn)取意識(shí)的優(yōu)秀人才。
還有至關(guān)重要的一點(diǎn)：創(chuàng)業(yè)必修課不能望文生義地簡(jiǎn)單理解為鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)。在多數(shù)情況下，恰恰是通過(guò)創(chuàng)業(yè)課的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)不是只要有熱情就能干好的事，更不是只要?jiǎng)?chuàng)業(yè)就能當(dāng)老板，就能發(fā)大財(cái)。提示大學(xué)生們要理性地全面地看待創(chuàng)業(yè)到底意味著什么，腳踏實(shí)地從就業(yè)開(kāi)始，厚積薄發(fā)，避免盲目創(chuàng)業(yè)招致的失敗。
